黨的二十屆三中全會提出，“推進教育數(shù)字化，賦能學習型社會建設，加強終身教育保障”。教育數(shù)字化是構建學習型社會的必然選擇。作為數(shù)字化轉型的受益者、參與者、建設者，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)是推進教育數(shù)字化轉型的關鍵軟實力，是構建學習型社會和實現(xiàn)全民終身教育的重要支撐。在教育數(shù)字化轉型關鍵期，提升高校教師的數(shù)字素養(yǎng)已成為高校重要工作。

　　完善數(shù)字化學習環(huán)境，建立資源保障和更新機制。數(shù)字化學習環(huán)境和資源建設是高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的前提條件。數(shù)字化學習環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。要加快數(shù)字校園建設，完善數(shù)字技術設施設備，從基礎建設上推動高校教育數(shù)字化進程。建立智能、快速、全面的數(shù)字化管理和評價系統(tǒng)，支持各種教學和管理活動。數(shù)字化管理和評價系統(tǒng)不僅能夠幫助教師了解學生的學習情況、教學資源的利用情況等，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行干預，實現(xiàn)教學管理的動態(tài)化和精細化，還能夠運用數(shù)字化評價工具，全面了解學生的發(fā)展需求，為學生提供個性化的評價和指導。在資源建設方面，教師既是資源的消費者，也是資源的建設者。數(shù)字化資源向教師提供服務，同時教師也為數(shù)字化教育資源建設提供智慧。高校要打破技術壁壘，實現(xiàn)數(shù)字資源云端共享，同時建立數(shù)字化教學資源建設激勵機制，鼓勵教師積極參與數(shù)字化教學資源建設與應用。高校應在現(xiàn)有的課程資源庫的基礎上，組織各學科教師與專業(yè)團隊共同建設一系列數(shù)字化精品課程，實現(xiàn)課程資源持續(xù)更新和優(yōu)化。

　　升級教師培訓渠道，建立一體化培養(yǎng)體系。科學有效的師資培養(yǎng)模式是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的助力器。為此，高校應結合教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，基于本校的數(shù)字化建設情況和人才培養(yǎng)目標，制定相應的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方案。同時，調(diào)研教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，明確教師在教育數(shù)字化時代的專業(yè)發(fā)展訴求，有針對性地構建多層次、多樣化的培訓方式，多渠道、全方位地提升教師數(shù)字素養(yǎng)。關注教師對技術的使用和學習，如數(shù)據(jù)采集、分析與應用，利用數(shù)字技術優(yōu)化教學設計等。依托真實教學場景對教師進行培訓，以減輕教師面對數(shù)字技術時的困惑和焦慮。教師培訓不應止于知識輸入和觀摩觀賽，而要將學、練、思有機結合在一起，建立一體化培養(yǎng)體系，鼓勵教師將理論知識轉化為教學實踐，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力，促進教師專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展。

　　平衡好“變”與“不變”，統(tǒng)一好“經(jīng)師”與“人師”。高等教育數(shù)字化轉型不僅為高校教師帶來了新的教學資源和專業(yè)發(fā)展機會，也倒逼高校教師不斷更新教育理念、改進教育手段、優(yōu)化教育模式。層出不窮的新技術給師生關系、教師角色和教師素質(zhì)帶來了更多的挑戰(zhàn)。高校教師要深入思考教育活動中“變”與“不變”的統(tǒng)一關系，正視和保持自身的主導地位和作用。首先，“變”的是教師角色。在數(shù)字化教學環(huán)境下，教師從傳統(tǒng)的“教”轉變成現(xiàn)在的“導”，注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的引導，引導學生做好學業(yè)和人生規(guī)劃，傳授學生選擇、處理信息的能力，培養(yǎng)學生對信息進行價值判斷的能力，逐漸成為學生的學習促進者和成長引導者。其次，“變”的是時代要求。以技術賦能教學全過程，提升數(shù)字化教學能力是時代給教師提出的必修課。在使用智能技術的過程中，教師要經(jīng)歷“想用、能會、會用、用好”四個上升階段，在不斷學習實踐中融合好學科知識、教學知識和技術知識，運用教育技術理論和工具進行教學設計、組織與評估，彌補知識與技能的有限性。最后，“不變”的是教育的根本問題。在數(shù)字化教學活動中，教師傳授知識技能的“經(jīng)師”角色或許將被人工智能取代，但是“人師”的角色是無可替代的。教師要投入情感和思想，將立德樹人根本任務落到實處，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，塑造其內(nèi)在品格和外在品行，引導其在正確的道路上前行。

　　堅持“數(shù)字向善”，發(fā)展有溫度的數(shù)字教育。數(shù)字技術和人工智能的責任是以人為本，為教育服務。技術賦能教育由來已久，特別是以ChatGPT為代表的生成式人工智能的問世，為服務人的全面發(fā)展創(chuàng)造了無限可能。數(shù)字化教育帶來了平等地獲取教育資源、實現(xiàn)個性化學習和終身學習的機會，同時也衍生出諸多倫理風險。但是，新技術的發(fā)展已然勢不可擋，與其過分擔憂，不如主動應對變革。一方面，高校教師要樹立以學生為中心的教育意識，明確使用人工智能的目的是更好地服務學生發(fā)展，不能為了使用而用。教師只能利用智能技術獲取與教學相關的數(shù)據(jù)，并且只能將數(shù)據(jù)視為開展教學的參考。另外，教師要辯證地看待數(shù)據(jù)，不能唯數(shù)據(jù)論，要結合數(shù)據(jù)與課堂真實情境評價學生的發(fā)展。機械化評估只會剝奪學生的自主性和創(chuàng)造性，使他們成為被動的學習者，而非積極的探索者。另一方面，高校教師要幫助學生理解生成式人工智能的工具性，只有正確理解生成式人工智能的工具地位，才能更好地發(fā)揮生成式人工智能的工具作用。高校教師還要積極關注不能被技術和數(shù)據(jù)所評價的學生的情感、態(tài)度、價值觀，展現(xiàn)出人工智能所沒有的人文關懷，將溫暖的人性浸潤到數(shù)字技術中，實現(xiàn)科技與人文的全面融合，發(fā)展有溫度的數(shù)字教育，回歸育人本質(zhì)。（周口師范學院 常婧）